校本教研,小学校本教研制度,小学校本教研活动记录,校本教研制度

上传时间:2013-03-16 来源:校本教研活动记录

教研求实效 创新促发展 ——荆门市实验小学校本教研实践与探索 我校是一所百年老校,也是一所现代化的市直窗口学校,是全国百所名校之一.多年来,学校坚持“面向未来,一...

校本教研 校本教研是教育科学研究的一个特定范畴,校本教研所采用的方法也必然 是教育研究方法类群中的一些适合学校坏境、 符合研究目的、 便于教师 “边工作、 边研究”的方式和方法组合。 教师进行校本教研需要解决“用什么方法”的问题。由于校本教研是教育 科学研究的一个特定范畴, 校本教研所采用的方法也必然是教育研究方法类群中 的一些适合学校坏境、符合研究目的、便于教师“边工作、边研究”的方式和方 法组合。这本书就是为教师做校本教研提供方法支持而编撰的。

首先,校本教学研究必须立足课堂。所谓校本教学研究应当从“本校”特定 的时空条件, 特定的对象及其派生的特定问题出发,从每个研究和实践主体的特 定情境出发。用你的慧眼发现疑点和问题,作为校本研究的主题,这样,校本教 学研究从逻辑起点到达成目标均体现“以校为本”的鲜明特色,问题的产生源自 鲜活的课堂教学实践, 问题的探析融合于课堂教学的实施过程,问题的化解也归 宿于课堂教学目标的达成与提升。校本教学研究只有完全落实于课堂,使之成为 天然的实验室,才能获得应用性学科所须有的实践品格和“学术生命力” ,从而 焕发出蓬勃的教研生机。当然,并不是强调了校本教学研究的实践性品格,就意 味着拒绝理论指导的必要性和重要性。时下兴盛的后现代主义课程理论、多元智 力理论、建构主义理论等等,都是校本教学研究中必要的理论支撑,但它们只是 为我们的实际研究拓宽理论视野、提升理性思维的高度,而理论本身并不直接等 同于以提升课堂教学效率、 深度开发学生智力资源为目标的校本教学研究,也不 能机械地用这些理论为教研作包装。汲取理论精华,指导校本研究,这才使研究 工作摆脱假、大、空,趋向真、新、实的纯粹境界。

其次,校本教学研究必须面向学生。学生既是教师教学实践的对象,也是其 教学研究的重要资源与目的所在。所谓学生是教学研究的重要资源,是指教研的 源头——“问题”正是在师生双边互动过程中被发现和被开掘,研究者最可宝贵 的灵性思维也往往是在师生心灵对话的自由氛围中被刹那问照亮, 并由这原创和 初始的灵性思维而走向教研的系统化、深度化,达到教研创新的不俗境界。所谓 学生是教学研究的目的所在, 那更是整个教育活动的价值追求。离开了学生的智 力要素和情意要素的全方位发展,教研何为!而校本教学研究的真义,其实就是 研究每个学生在学科学习乃至教育活动中的特殊形态,研究其参与深度、参与质 量和人格品质的发展状态, 研究学生如何 “建构” 知识而不是知识如何去 “整合” 学生。正如新课程所强调的那样要从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价 值观” 这三个维度去研究学生在课程学习中所获得的发展广度和深度,使之最终 趋向对既有人格水平乃至文明水平的整体性超越。总之,从学生出发、又回归到 学生一一这就是校本教学研究的本质要求和内在规定。

最后,校本教学研究必须珍视经验、注重反思。作为研究主体和实践主体 一身而兼两任的教师, 较之于纯粹的理论工作者而言,具有一笔独特而有待深入 开发的研究资源——这就是教师长期参与教育教学实践活动而获得的丰富经验。

教师在课堂教学特殊情境中所累积起来的感性经验, 往往包蕴着值得回味的教研 价值。需要教研主体梳理、分析、感悟、升华。这中间,教师自身多层面、多向 度的“反思” ,是开掘研究资源的主要和重要方式。所谓教学反思,是教师以自 己的教学活动为思考对象,对自己的教学策略、教学行为、教学过程及结果作审 视和解剖。

尤其要反思教学活动中师生关系是否和谐健康,反思教学缺憾并敢于 作自我批判、自我否定。至于对各种教育教学理论的建构,也需通过教研主体反 思而予以内化、进而融人切身实践。这样,反思后的经验就是研究者宝贵的精神 财富;反过来,又将对教师未来长期的教研实践发生深远的影响。

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